張郁琳
中國滋根鄉村教育與發展促進會

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書是人類進步的階梯……然而,階梯通向哪裡?

                                                ~~改自高爾基名言

滋根最早於貴州開展項目,二十幾年來在教育方面開展的項目由貧困學生助學金項目,拓展到現在的各教育階層的獎助學金、貧困住校生補助、滋根公益獎學金、學校硬件修設,到這兩三年的村校互動、鄉土文化進課堂,寄宿生管理制度研究、留守/流動兒童情況調研,以及設立班級圖書角。

去年開始的班級圖書角項目由中國方面的基金會提供經費,在雷山縣大塘鄉的九個學校和望豐鄉的兩所學校進行。去年起滋根在雷山縣大塘鄉九所小學設立圖書角,每個班級配有一個圖書架和約50本圖書,根據貴州省教育廳所列的圖書清單按年級程度配送圖書。大塘鄉的對口單位是大塘中心校,因為中心校負責管轄鄉內其他學校。

盛夏的某天早上,貴州項目點負責人小倪和我帶著綠孩子雜誌拜訪大塘中心校,想了解學校裡圖書角使用情形。來到辦公室,金校長、楊副校長和韋主任做了一番說明。校方說學生很喜歡看這些書籍,科普知識、朋友關係的都受歡迎。以前午休偶爾鬧轟轟,現在不睡覺的學生寫作業以外也會安靜看書。可惜低年級的圖書缺少拼音,文字過多不大合適,希望增加繪本。校方考慮升學壓力,考試比較多的時候會壓縮到看課外讀物的時間。

管理方面,中心校有辦借書證和登記冊,主要由班主任和班長管理,且圖書角的設立降低圖書室管理員的壓力。四年級每人都借過四冊以上圖書。金校長表示讓學生培養主動閱讀的習慣很重要,以後想增加「感恩類的圖書」,也希望提升閱讀氛圍,讓不愛看書的小朋友耳濡目染下,向上學習。金校長提到一點:有些書講的是城市裡面的生活,跟學校裡小朋友無直接相關,這句話點出選材的關鍵之一。

班級圖書角衍伸出其他的配套教學方案,校方要求低年級學生抄寫好言佳句;中高年級寫讀書心得,其他幾所學校部分高年級生寫得很好。四月份舉辦過全鄉手抄報比賽,有不少好作品。閒談間楊副校長熱情拿出許多圖文並茂的手抄報,抄寫內容包羅萬象,我們忍不住拿起相機拍照。

訪談告一段落,校長等人利用午休時間帶我們進入四年級教室巡視圖書角,有位男學生在同學鼓勵下分享了一個傳說類故事,稚氣的臉龐上不見慌張,不疾不徐的講述很有渲染力。

時間翻過中午,金校長帶領我們拜訪附近的蓮花小學。車子停在田邊越過田間小路河上小橋,爬一段小坡,來到這間以花命名的學校,該校有210名學生,無寄宿生。抵達時仍是午休時間,不想休息的孩子很有活力的在校園裡嬉鬧。辦公室裡朱校長和忍主任告訴我們圖書角由每班的語文和數學老師負責,搭配一名學生協同管理。原本屬於圖書管理員的責任,現在分配到各班去。那麼語文和數學老師是否抱怨過呢?校長說因為語文課程中要求學生看故事寫感想,有了圖書角反而幫上忙。此外,校方規定每位學生一學期看4本書,期末要寫讀後心得,還會有比賽。校方幫學生買了讀後心得筆記本,忍主任從四(五?)年級的班級裡取來好幾本讓我們流覽,裡頭內容跟我們在大塘中心校看到的手抄報一樣豐富多彩,學生自行編排格式,還剪下漂亮的圖案作為裝飾,有的則手繪插圖,令人欣賞。

自從有了圖書角,學生下課或午休時會從架上拿本書翻閱,礙於每個班級配置圖書數量不多,班際之間會交流. 圖書剛配置學校時是按照高中低年級來分配適合的書冊,那時就發現低年級的圖書缺乏拼音,文字敘述過多,説明不大.而中高年級的效果相對顯著.校長特別表示希望繼續補充圖書,也希望能有一些經費鼓勵喜愛閱讀的學生.金校長說,圖書角的項目有一部份是活動經費,如果學校活動涉及閱讀,可以向他提出申請,不過較不建議以實際物資獎助孩子。

趁著下課時間我們去拜訪兩個班級,圖書角上的書明顯被翻過好幾回,有的書皮已經磨損,可見這些書沒有被束之高閣。第一個班級的學生比較害羞,推來拉去沒人敢站起來講個故事。第二個班級推派一位名叫趙小瑛的女孩,她講了駱駝與羊的故事,台下兩位小男孩還依故事情節適時搭配動作表演,小倪建議下次可以將演講和表演結合起來呈現,會更為精彩。

小倪提到雷山縣教育局劉俊局長很支持圖書閱讀,今年初局裡出版兒童閱讀推廣冊,圖書角的運作符合地方教育方針,局處也表示能集中實施以作為示範鄉。對此金校長是比較有想法的,今年六一兒童節他從圖書角拓展出來主辦「我閱讀我快樂我成長—說故事比賽」,邀請鄉內其他學校學生參與。另外,他也提出幾個配套計畫:

  1. 班際與校際交流圖書:解決圖書不足的問題。
  2. 校際流動圖書車:金校長視察各校時順便推進。
  3. 校際刊物:以中心校為首,聯合鄉內其他小學發行刊物,以刊登學生作品為主,介紹各校為輔。
  4. 校園廣播:透過閱讀訓練邏輯思維能力,進而將文字轉為聲音的表述方式,增加孩子的口語表達機會,也可對外廣播拉近學校和村子的距離。
  5. 增加介紹地方文化的圖書,以搭配鄉土文化教育課程,推動少數民族文化傳承。

三點小結:

1.孩子們對於滋根工作人員的拜訪都感到好奇,不過初次見面難免害羞。如果下次能提前告知,讓校方與學生充分準備,可以獲得更多資訊。

2.學生是圖書角最主要的受眾,這次主要訪談的是教職人員,可以透過抽樣問卷調查等方式,進一步瞭解學生對於圖書角的使用情形、意見和需求。未來圖書角項目從配書、圖書管理到項目追蹤都可以更為傾聽校方與學生的意見。

3.需媒合地方教育單位、校方和滋根對於建立圖書角的目的,包括:

a.五育認知:前兩者似乎教強調圖書閱讀加強德育和智育,滋根則希望五育兼備。

b.民族(文化)序位:滋根希望以圖書角為媒介,引導學生認識自身民族文化,這需要硬體和軟體配合,如選取書籍時注意不可過度灌輸漢文化或主流價值觀。而金校長雖也注重苗族傳統,卻表示希望學生好好學習普通話,我們應注意專案實施過程中是否存在可能導致負面效果的不可控因素。

c.唯有讀書高? :也許是擔心滋根工作人員會以閱讀者數量或效果來評比成效,校長提到有些孩子就是不喜歡讀書。我們可以適當提醒校方不用因此強迫每個孩子養成「良好的」閱讀習慣,因材施教會是滋根樂見的。

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